还忘记有次教研与北京四中知名特级教师顾德希面对面探究语文教学，顾老明确提出一个观点：当一个教师不必教学参考资料，能自己写一篇能公开发表的教案时，这个老师就超过高级教师的水平了。我把这句话改为下：我们教师不照抄教案，能自己编成一篇合适学情的合格教案，就算一个合格教师了。

今天读者赵晓霞、王荣生的《阅读教学备课路径探析》告诉他了我们如何展开合格的备课。备课先要目中有人，就是我们注目的学情。

教师对自己的学生要理解，通过观察，测试，问题理解学生的科学知识水平，社会胆识，品格，能力等各种素质。另外还须要注目牵涉到文本的一些常识，比如《我的老师》中对先生的解读，在古代，还包括近代多用作指老师，有些学生补这个常识，就不会导致解读的误区。

这些常识可让学生在课前预习去解决问题，如果没解决问题，可在课堂上挑解决问题。这些小问题在备课中也须要注目，有可能就因一个小常识未解决，造成整个课堂前进不成功。备课须要走出文本。

语文教材如何处置，仁者见仁，智者见智。但一条基本的原则，无法瓦解文本。部分教师的理解，背离文本，去找了这个作者其他文章来理解作者，这往往为人诟病。

关于走出文本，《阅读教学备课路径探析》提及需注意视野期望和随文而教。只有读者的期望视野与文学本文互为融合，才能谈得上拒绝接受和解读，有所不同的文本，有有所不同的期望，如对小说和对科技说明文的期望是不一样的。语文中总有很多语文科学知识，如何决定呢？须要随文而教，这样才能更佳地增进读者，增进解读。要想备出有合格的甚至杰出的课，须要解决贴标签 和惯性科学知识。

这对教书就越幸的教师，就越要提防。时代在发展，体验和解读在变化，备课的重点也在变化，教学的主体也在变化，这些都拒绝我们在备课中要解决惯性，去教材的处置形式化。

作为一个教师，要想要学会备课，可以从以上大方面应从，然后再行留意教学目标的确认与形象化，至于如何去构建教学目标，又牵涉到我们教师教学的能力了。教师要有颗大大探索的心，才不会不断进步。

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